具象可見的地圖、影像與地面、空拍照片等，可幫助學生增強對部落的真實感，以及學習從多面向的角度觀看部落，而有助於返鄉踏查時發現環境或社會議題。
A2 主題介紹
部落與我 — 都市原住民高中生的部落探究之旅
主題簡介
都會地區學校在開發原住民族教育課程時，須面對文化學習情境不易建構、學生族群多元等課題。本研究在106-109學年度與新北市樹林高中原住民專班師生合作，進行實驗教學，發展出「部落與我」課程（名稱暫訂），係以「部落」為主題，以「部落為本學習」和「探究導向學習」為模式，學習成果設定為完成一件展現再認識自己部落的作品（如部落摺頁）。透過由親而疏（自己->家族->部落）、由近而遠（樹中校園->鹿角溪人工濕地->崁津部落）學習單元的逐步引導，學生均可完成兼具知性與感性的部落作品。在探究自己部落的過程中，學生不但習得多技能，對部落的關懷之情油然而生，與部落連結均明顯增強，而所產生的成就感與自信心遠超過預期。本課程具有統整課程性質，並架構於多個學科共通的大概念，12個學習單元均可獨立運作，很容易轉化至普通班級進行教學。曾有同學分享，這個課程讓他在樂舞藝能之外，從不同面向學習如何成為原住民。還有一位同學，因為獲得有保障且穩定的工作而決定休學。所有族群或部落的永續發展，都需要不同才能的年輕人，學校提供激發潛能的學習機會了嗎？被現實生活磨出的早熟學生，需要什麼樣的民族教育和國民教育課程呢？這將是研究者持續的反思。旅程還在進行中～
研究夥伴樹林高中原住民專班學生族群組成多元，阿美族約佔半數以上。學生原鄉部落分布廣泛，以花東縱谷和海岸的部落為主（左），例如，花蓮縣瑞穗鄉紅葉部落（右上），臺東縣成功鎮麒麟部落（右下）。黑色方形—樹林高中、黑色空心點—全臺部落、紅色圓點—第11-13屆原專班學生所屬部落分布。空拍照片為臺灣師大地理學系地形
都市原住民學生疏離「自然、鄉村、部落」，本課程採用「校園學習、校外演練、部落應用」教學策略，提供多元的戶外學習情境，包含樹林高中校園（黑色方框，左），鹿角溪人工濕地（編號1，右上）和崁津部落(Patamatangan)（編號2，右下）。空拍照片為臺灣師
學生手繪部落心智地圖，指出對自己有意義的地點，有助於規劃返鄉踏查，而且部落的存在逐漸具體而真實。
在鹿角溪人工濕地的河濱環境，學生練習讀圖、建立野外環境的空間感受，辨認原住民族植物與觀察植物生長環境，並希望發生學習遷移，將此經驗應用於觀察自己的部落。
本課程配合原專班學生經驗，前往桃園市大溪區大漢溪畔崁津部落踏查學習，與族人面對面交流，認識原住民在都市的「新原鄉」。
學生與崁津部落耆老交流，不但學習如何訪談，更可聆聽都市原住民的奮鬥歷程，與其生命經驗有所呼應。
為深化學習經驗，每次戶外課程後都要合力完成一項作品。例如，崁津部落踏查之後，大家合作製作部落海報，除了表達感謝，更引導學生反思都市原住民部落存在的意涵。
本課程主要學習成果是一份學生自己部落的作品，並於期末進行公開發表。這對大多數學生來說，是第一次完成一份兼具知性與感性的關於自己部落的作品，學生的自信心與認同感都顯著提升。
研究夥伴樹林高中原專班是個溫暖的大家庭，誠心接納與全力協助本計畫的進行，合作發展出「部落與我」課程（暫訂）。主圖：第11-13屆原專班師生大合照，插圖：第10屆原專班學生合影。這個課程恰如其份的鑲嵌在原專班既有的文化課程上，兼顧原住民族和國民教育，並落實108課綱素養導向學習，這是一個共學、共好的歷程，感謝有你！
主題影片
都會高中原住民專班之部落為本與探究導向學習的課程發展 (Development of tribal Community based learning for UIHS students)
