d8發展原住民文化之幼兒數概念
繪本與閱讀數學活動研究
Interweaving Numeracy and Indigenous Cultures
in Stories and Reading Activities for Indigenous Preschoolers
MOST 106-2511-S-320-003-MY4

研究動機

學前階段是文化認同與多元文化教育奠基的起點，近代科學教育亦強調多元主義的科學教育。由於早期數學能力為重要的認知核心，本計畫以數概念為領域，以原住民文化為主軸，分四年逐步規劃幼兒數概念讀本與閱讀教學活動，並實踐於課程中及進行評估與修正。研究採協同行動研究模式，以台灣東部太魯閣族某鄉立幼兒園之中大班幼兒及教保服務人員為研究對象。資料收集包括深度訪談、幼兒施測、教師焦點團體、教學文件資料等。本研究目的為發展提升原住民幼兒閱讀與數概念探索興趣、及提升閱讀與數概念能力的有效策略，並培力幼兒園原住民族在職教師清晰的文化族群意識，成為學前文化數概念課程的實踐與推廣者。

前言

現今的學校教育，針對數學素養特別強調要能幫助兒童對數學現象進行探究，進而學習解決生活中的數學問題。閱讀能力則能幫助學生理解與詮釋數學提問，並建立圖表紀錄之能力。Adelson、Dickinson和Cummingham（2015）指出個體層次上閱讀能力與數學能力具有高度相關，故可以說閱讀能力和數學能力息息相關。研究顯示五歲時的數學能力是兒童進入小學至高中數學成就的重要預測因子（Aunio & Niemivirta, 2010; U. S. Department of Education, 2008）。又Minetola、Ziegenfuss和Chrisman（2014）指出學齡前的課程可透過使用操作性的教具和手作活動，幫助幼兒建立數學的相關概念。故發展合宜適性的課程以確保學前階段幼兒的數學基本能力達到小學入學前的準備程度，相信對於日後學習有重要影響。

由於偏鄉原住民部落大多位處社經文化弱勢地區，相對於都會地區原住民學齡兒童的數學領域表現明顯低落（郭李宗文、吳佩芬，2011；謝百亮，2014）。歸納原住民地區兒童數學學習表現欠佳，主要原因之一可能是教材欠缺族群文化意義，教法未調整為適合學習者的方式，造成學習困難；原因之二則為學童個人因素，例如兒童的整體語文能力，例如: 詞彙較少、聽不懂老師的指示、或看不懂文本；此外，數學抽象運算能力不足也影響學習者的整體學業表現（郭李宗文、吳佩芳，2011；黃志賢、林福來，2008；黃德祥，2007；熊同鑫，2013）。

《原住民族教育法》（2004）第20條提出「各級各類學校相關課程及教材，應採多元文化觀點，並納入原住民各族歷史文化及價值觀，以增進族群間之了解及尊重」。張耀宗與楊雯齡（2009）亦指出學前教育是幼兒文化認同奠基的起點。國外學者Souto-Manning（2013）提出學前到國小二年級階段是進行幼兒多元文化教育合適的時機。《幼兒園教保活動課程大綱》亦特別強調，幼兒園應該如同外在社會一樣，進行課程設計時需考量課程內容富涵多元的文化意涵，且幼兒園的教保服務人員應該嘗試提供幼兒機會，從認識自己的文化出發，進而學習彼此包容、尊重各族群文化，體認各種文化的價值與重要（教育部，2015）。故教師在課程設計與教材提供時，需考量原住民學童偏好動態、活動性的課程（姚如芬，2014；紀惠英、劉錫麒，2000；黃德祥，2007）。本研究預計透過設計文化融入數領域繪本及延伸活動的方式，提高原住民幼兒對於數學領域的學習興趣與理解，做好正式數學學習之準備。

本研究基地為太魯閣族鄉立幼兒園（以下稱鄉幼），位處台灣東部，教保服務人員全數為太魯閣族群，幼兒有93%以上為太魯閣族。102學年度起，開始自編太魯閣族文化課程，採主題教學模式將族群文化素材融入學習區。